祖辈家长不太恰当的教育言行、教育方法有多种，根据祖辈家长不同的教育行为，隔代教育的误区可以归纳为：
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爷爷奶奶最疼孙辈，总觉得自己的孙子（孙女）表现最好。经常听到这样的爷爷奶奶说：“我们家孙子最棒、最能干！”“这个很简单，我们早就会了，不用学的！”宝宝简直成了爷爷奶奶炫耀的资本。
这样的爷爷奶奶往往只看到了自己家宝宝的优点，忽视了宝宝的缺点，不能给孩子一个较客观的评价。时间长了，孩子的某些不足之处会被掩盖，不利于孩子的发展。对于孩子来说，宝宝听惯了爷爷奶奶的夸奖，当他在一定的群体里（比如伙伴间、老师和小朋友之间）没有得到相同的评价时，心里上会产生冲突，容易使孩子变得自卑或自负，不利于孩子良好个性品质的形成。
1.2 溺爱型祖辈家长爷爷奶奶溺爱孩子在幼儿教育中较普遍。在整个调查中，溺爱孩子的祖辈家长已超过60%。这样的爷爷奶奶认为：孩子还小呢，没有必要要求那么“严格”。主要表现为：孩子成了整个家庭的中心人物，祖辈家长对孩子百依百顺，对孩子提出的各种要求不论合理与否都设法满足；有的祖辈家长事无巨细无微不至的照顾孩子，还生怕自己做得不够，对于孩子的生活问题全部包办代替。
意大利著名教育家蒙台梭利指出：婴幼儿发育的主要动力为敏感力，当敏感力产生时，婴幼儿内心会产生强大的内驱力，促使其对所感兴趣的事物，产生不断尝试或狂热的学习，直到满足自己的内在需求。因此，爷爷奶奶的一次次代劳或者说是全程服务，只能是让孩子错失了学习新知识、培养新兴趣的大好机会。同时爷爷奶奶不理性的溺爱对孩子个性品质的发展也是很不利的，产生的不良后果主要有：容易使孩子养成任性、自私、刁蛮霸道的个性；自理能力差，不能自己的事情自己做，不能自立；心灵脆弱，经不起挫折；不善交往，缺乏责任感；甚至将来长大了容易走上犯罪的道路。总之，在溺爱、呵护中长大的孩子是难以成为有用之才的。
国民经济发展中农业发展占据基础性地位，作为农业生产的重要组成部分，养殖业发展也受到现代社会的高度重视。目前社会群体的生活水平显著提升，对于食草动物及其产品的需求也呈现日益增长的态势，具有代表性的是牛羊。立足我国的基本国情，可明确草食动物食草优势的发挥，符合自然资源现状，能通过绿色化动物产品的发展，满足人类社会多元化的消费需求。
穿袜子时，易非发现脚上起了几个拇指大小的燎泡，原来是昨晚太冷，她灌了热水袋，当时脚太冰了，搁在脚上不觉得，后来迷迷糊糊睡着了，竟慢慢烫起了泡。
1.3 过度保护型祖辈家长爷爷奶奶生怕孩子会在生活上和精神上受委屈，因此对孩子提供过多的干涉和保护，在生活上照顾的可谓无微不至，甚至因“保护孩子”的思想来干涉孩子的行为。如有的爷爷奶奶生怕孩子不能适应幼儿园生活，而过多的在旁边看护照顾，最后结果却适得其反。还有的爷爷奶奶因为害怕自己的孙辈不能很好的与他人交往，而采取一些不太科学的举措：以孩子胆小为理由，向老师提出过多的受保护要求；限制孩子的交往范围，告诉孩子班上哪些小朋友不要与他们交往等。
爷爷奶奶对孩子的过度保护，让孩子失去了很多主动活动、主动处理问题的机会，严重制约了孩子创造力的发展。同时，长时间的保护也不利于孩子个性品质的发展，容易让孩子自卑、胆小，对新事物没有尝试的勇气，自理能力差，不能很好的自己照顾自己，这样的孩子将来难以适应激烈的社会竞争。
四是水生态文明景观异彩纷呈。聊城以名城、名湖、名河为依托，以水为纽带，将东昌湖、古运河、徒骇河三个水系连通，建成了占地面积21km2的东昌湖4A风景区。在东昌湖、徒骇河、古运河、小湄河等水域周边修建了众多亲水设施，成为人们赏景休闲的好去处。
1.4 怕吃亏型祖辈家长在当今竞争激烈的社会里，将孩子朝什么方向引导，家长心中有时也会出现矛盾心理，但有些祖辈家长却选择了只顾眼前不吃小亏，而忽视了将来会吃大亏的教育方式。“要是谁打你，你就打谁！”“不能吃亏！”甚至怀疑自己的孩子吃亏了就找到幼儿园。
家长的这些行为，在孩子幼小的心灵中种植了“恨、报复”的种子，逐渐促使孩子形成了以牙还牙的心态，生活中只要与他人发生碰撞就要大举反击。这种不良的心理若不及时纠正，孩子会很难融入班集体，将来也很难融入社会，甚至长大后会脱离纪律和法律的规范。
据表3可知，对抽脂样品和未抽脂样品进行对比分析时，未抽脂样品中的亚硝酸盐测定值更小。导致这一现象出现的原因有以下两个方面：首先，脂的存在对亚硝酸盐能够起到一定的抑制作用，所以会控制亚硝酸盐；其次，脂和氢氧化钠在融合之后，会发生皂化反应，该反应将会直接影响到蛋白质的沉淀，最终对亚硝酸盐的测定结果产生影响。
凡为联想学院任课的专业课教师及班主任，均要求通过联想的专业培训和认证，持证上岗。同时将教师送到其他的合作企业进行工程实践锻炼，提高工程实施能力，获得相应证书。合作企业安排专业技术骨干到校授课，将企业真实项目、最新技术引入课堂。
1.5 期望过高型祖辈家长中国的家长大多都有“望子成龙，望女成凤”的心理，希望孩子将来有出息这是好的，但少数祖辈家长无视孩子的智力水平、生理特点和个人的兴趣爱好，而对孩子提出过高的要求。这样的祖辈家长大多有一定的文化知识，思想上主张“不要让孩子输在起跑线上”
孩子的身心发展有一定的规律，拔苗助长会适得其反。重视知识技能，轻视心理发展，会让孩子失去自尊心，形成神经脆弱，经不起失败挫折的不良性格。
1.6 重物质型祖辈家长有的爷爷奶奶只关注孩子在幼儿园吃饭吃得怎么样，牛奶喝的多不多，睡的怎么样，对孩子在一日活动中的表现、孩子的行为习惯以及品德的培养不太关心，对孩子的种种心理需要也不太关心，觉得孩子小，只要能吃好睡好就已经非常好了。孩子年龄小，祖辈家长注重孩子的生理需要，注重孩子的保育是好的，但是只注重生理需要忽视了其它方面的发展，时间长了会让孩子的发展不平衡，难以完成一定的学习任务，也不利于将来在社会上立足。
2 走出误区的具体对策走出隔代教育的误区，需要祖辈家长不断更新教育观念、改进教育行为，但他们由于受时代条件的制约，可能不能较好的与时俱进，接收新的教育观点。作为幼儿教育机构，我们有责任帮助祖辈家长走出隔代教育的误区，从而促进幼儿的全面发展。
2.1 家访中，拉近与祖辈家长的距离2.1.1 要尊重祖辈家长
家访是我们每个学期的必修课，值得一提的是，家访不仅仅要看宝宝，也要看家长。到了孩子家里，一定不要摆出一副“教师家访”的架势，特别是去和祖辈生活在一起的孩子家里，要像“探望长辈”一样。要礼貌、尊敬，以关心和家常的语气为主，甚至要注意一些细微的动作，例如坐得离老人近一些，说话时握着老人的手等。
2.1.2 不要等出了问题才联系
由于祖辈家长存在着种种教育误区，特别是对孩子过度溺爱，容易使孩子滋生不良的行为和习惯。如果问题已经出现再和家长联系，或是家长主动来找老师，就可能因为不了解而措手不及，对解决问题、教育孩子不利。最好是在接班的一开始就与幼儿家长进行一次沟通，特别是与和孩子生活在一起的祖辈家长进行交流。利用平日来园时间，多和祖辈家长沟通，让祖辈家长了解孩子在园的生活，耳濡目染孩子身上的变化，还可以较早的发现祖辈家长在教育孩子上的不足，及时对其进行指导。即使孩子真的出现了什么问题，老师和家长之间也已经比较熟悉，共同努力找到问题的解决办法也会比较自然、迅速。
2.1.3 多指导少告状
祖辈家长对孩子“隔代亲”，不愿意听到别人批评自己的孙儿女，有些年龄大的长辈脾气还比较固执。这就要求老师在和祖辈家长交流的内容上更加注意。如果只是一味的通报缺点错误、告孩子的状，会造成祖辈家长和孩子的双重反感和抵触，对解决问题更加不利。既然祖辈家长从教育思想、教育观念以及教育方法上都不擅长，那么作为幼教专业的老师，就有义务对其进行适时、适当的指导。要让祖辈家长明白，家园合作是双方的，是一个互动的过程，他们的作用也很重要。告诉他们在有关孩子的教育上有什么想法、遇到什么问题都可以和自己及时沟通。当然，在对祖辈家长进行指导的过程中，要注意态度，不能高高在上，还要注意语言的平实，以便他们更好的理解。
2.2 树典型，激发祖辈家长的教育热情2.2.1 重视家长的典型事例
老师和祖辈家长间的交流，有可能会因为种种原因而不能实现有效沟通，（如老师与祖辈家长沟通方法不对，老师与祖辈家长个性、年龄等的差异，个别祖辈家长个性非常固执等）从而影响孩子的发展。而家长间的沟通就容易的多，特别是祖辈家长，他们一般时间都比较充足，也很乐意谈起自己的孙辈，祖辈家长间的交流、祖辈家长与其他年轻父母的交流，可以让祖辈家长发现自身教育的不足之处。特别是那些教育方法比较正确，孩子发展的也比较好的家长会自然成为祖辈家长们的榜样。
作为老师，我们要尽可能的促成家长间的沟通交流。首先，老师要营造轻松和谐的班级氛围，小朋友之间、小朋友家长间能和谐友好相处，为家长间的有效沟通奠定了基础。其次，老师可以通过家委会小组活动、家长沙龙、亲子活动等，为家长间的交流创造条件。
2.2.2 注重教师自身的言传身教
除了树立家长的榜样外，有时教师自己也要勇于成为“好榜样”，教师要注意规范自己的教育行为，针对某个小朋友身上的不足，找到切实有效的方法并把这种方法坚持下去，直到祖辈家长看到孩子身上明显的进步。当孩子有了进步后，老师再耐心的帮助祖辈家长分析怎样的教育才更适合自己的孩子。
2.3 多宣传，扩展祖辈家长的教育视野2.3.1 丰富家园联系栏
家园联系栏是与家长交流的重要平台，家园联系栏的内容可以多样化，如果班级中隔代教育的现象非常多，那么家园联系栏的主要对象就是祖辈家长，家园联系栏内容要浅显易懂。比如关于主题活动的简单介绍、关于班上幼儿的饮食营养、关于班上幼儿良好行为习惯的培养情况、班级趣事等等。
2.3.2 提供教育报刊、杂志
2.2.1 专家的积极性 以回收应答率表示专家积极性，即专家对本研究的投入程度。本研究第1轮咨询专家应答率为93%，1名专家因出国未及时应答，第2轮咨询专家应答率为100%。
祖辈家长相对年轻父母来说，教育观念比较陈旧，接受能力较慢，所以我们应该为祖辈家长提供更多的服务，帮助他们跟上时代的脚步。在班级门口，我们设置了“请你来翻阅”的小区角，投放一些幼儿教育报刊、杂志（如《幸福宝宝》、《上海托幼家长版》《亲子阅读》等）请家长自由翻阅，也允许家长带回家阅读，另外，祖辈家长如有不理解的地方，教师提供讲解。
“啊烦人啊?”玉墨用地道的市井南京话说，“再哭你娘老子也听不见，日本人倒听见了，你们几个，”她指指红菱等，“话多。”
2.3.3 开设家教指导讲座
针对家长们的困惑与教育问题，我园每学期会提供相应的解答，开设一些讲座。对于祖辈家长来说，大部分的祖辈家长非常关心孩子的吃穿，但对孩子良好行为习惯的养成还不够关注。针对这种情况，我园把幼儿良好习惯的养成作为自己的研究点。在班级中我们开设了多次家长讲座，目的是让祖辈家长认识到幼儿良好行为习惯的重要性，并主动配合老师促进幼儿好习惯的养成。
2.3.4 利用幼儿接送时间与祖辈家长多交流
除了专门的家访，教师与祖辈家长接触机会最多的就是幼儿接送时间。教师可以利用这个时间，与祖辈家长多沟通、多交流。可以说一说孩子最近在园情况，有哪些进步的地方或有哪些还需改进的小缺点，注意在说到幼儿缺点时老师要注意方式方法，同时一定要运用自己的教育知识，向祖辈家长提出指导策略，注重在日积月累中，让祖辈家长认识到正确的教育思想、教育方法。
另外，菲律宾的海产也特别丰富，海鲜成为大部分食肆的必备菜式。鲜虾、龙虾、蟹、蠓、鱼以及鲜鱿等海产琳琅满目，以烧烤式（injhaw）烹调最受欢迎，令人垂涎三尺，食欲大增。
祖辈家长最关心孩子的在园情况，于是我们还可以创设“幼儿活动掠影”，让祖辈家长看到孩子在园的午餐、午睡、个别化活动、运动等各个环节的活动情况。有条件的话，还可以开放幼儿园的录像室（多功能厅），或者线上给祖辈家长播放有关家庭教育的录像。另外，根据幼儿身心发展特点、幼儿园阶段培养目标和幼儿实际情况，我们还有针对性地选取一些资料印发给家长。
2.3.5 让幼儿成为“小小传话筒”
教师与祖辈家长间交流的时间毕竟有限，同时这种交流有时会因为种种原因而起不到良好的效果。可是祖辈与孙辈间的交流就没有这种障碍，于是，我们可以让幼儿做“小小传话筒”，把老师的教育要求、教育想法，通过幼儿之口，传达给祖辈家长。比如，我们要求幼儿“自己的事情自己做”以提高自理能力，当祖辈家长想帮忙时，幼儿可以说“奶奶，我自己来！”再比如，早上来园时我们要求幼儿洗好手后晨检，到班级里吃点心前再洗一次手，当祖辈家长怕麻烦想让孩子省略掉时，孩子可以说：“奶奶，我要把手洗干净”等。
女人从病历上看到这个女患者是白天送进来的，肾结石嘌呤代谢失常，已出现肾盂粘膜。女人禁不住火气上窜，问身后的那个实习护士病人怎么就无端的离开病房了呢？实习的女护士年纪很小，大概也就是个卫校毕业生，早已脸红心跳的低下头不说话。
2.4 活动入手，改进祖辈家长的教育方法祖辈家长由于受时代条件的种种限制，接收新事物往往较慢，枯燥的语言引导起不到什么良好效果，他们喜欢更直接更具体的教育方法，一系列的教育活动最有说服力。我们尝试了一些切实可行的家教活动方式，并征求祖辈家长的意见，了解祖辈家长最喜欢的活动方式，其中选“家长沙龙”的占9%，选“家长来园授课”的占7%，亲子活动的占35%，“向家长开放活动”的占49%。从调查结果看，说明祖辈家长比较喜欢的活动是“向家长开放活动”与“亲子活动”。除此之外，教师还可根据班级实际情况开创新的活动形式：如祖孙亲子游等。
另外，针对祖辈家长，教师还可以组织一些班级联欢活动，如庆“三八”文艺演出、中秋节月饼分享会、共度重阳节、冬季健身运动会等。通过这些活动，可以拉近与祖辈家长的距离，取得祖辈家长的理解与支持。
3 走出误区的再思考以上是我们帮助祖辈家长走出教育误区的具体策略，在实际教育教学中，已经收到了一定的成效。但是，祖辈家长不是幼儿的第一看护人、第一教育者。爷爷奶奶们要认识到自己处于教育的辅助地位。爷爷奶奶要认识到父母才是孩子的第一看护人，自己处于教育的辅助地位，可以适当帮助孩子的父母做一些辅助性的工作，或处于顾问、指导的地位，在关键时刻，再出面对其进行教育。这样既可培养孩子父母的育子能力，又可维护祖辈及孩子父母在孩子面前的尊严和权威。
There was no significant difference in length of postoperative hospital stay.
对于年轻的父母来说，尽管自己工作很忙、很累，但是父母是孩子的第一看护人，教育好孩子是年轻父母义不容辞的责任。解决隔代教育的根本问题，是改变祖辈家长的教育角色，让年轻父母更多的投入到家庭教育中来。
参考文献：
[1] 城市儿童亲子关系改善的社会工作介入[J].殷瑜，赵凤霞.经营管理者.2012（19）.
[2] 亲子关系与家庭教育[J].孙云晓.预防青少年犯罪研究.2012（09）.
[3] 也谈学前儿童家庭健康教育[J].高庆春.教育探索.2011（01）.
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